研究发现集体思维不一定降低个体智商

研究发现集体思维不一定降低个体智商

如果你将一群高智商的人锁在一个房间里，然后交给他们一个简单的任务，那么结果会怎样呢？智商降低是结果之一。弗吉尼亚理工学院（virginia tech）和其他几个机构在冬季撰写、最终发表在《皇家学会》（royal society）刊物上的一项研究，试图探索人们在社会压力下如何思考。平均智商为126的研究对象，被分成解决问题的若干组，他们的工作受到评委的评判。于是一种强弱顺序就形成了。表现较差者的大脑中控制担忧情绪的部位反应非常活跃。大多数男性成为表现较优者，大多数女性成为表现较差者，但没有真正表现出色的。于是科学家得出这样的结论：“在小集体里，个体的认知能力有所下降，而如果个体感觉地位下降，这种效应就更明显。”换句话说，他们变蠢了。

这证实了一个常识。或许你可以通过降低“智能”与一个比较迟钝的人交流，但你无法创造自己并不具备的“智能”与一个更聪明的人交流。然而，这是很久以来科学家首次对群体思维给出负面评价。现在时兴群体思维。过去的一二十年，各方抛出很多事例，高度赞许“潮流效应”、“思维的集体意识”、以及“群体智慧”。那么这些是崭新的见解，还是一个正在消退的认知科学的趋势？

二者都是。确实是有某种叫做“集体智慧”的可衡量的东西。卡内基梅隆大学（carnegie-mellon university）、麻省理工学院（mit）以及其他几所大学的科学家共同开展了有关“集体智慧”如何运行的一项有趣研究，并发表在两年前的《科学》（science）杂志上。作者们首先描述“g”概念，即“一般智力”（general intelligence）。英国心理学家查尔斯？斯皮尔曼（charles spearman）于1904年提出了“g”，表明几乎所有的脑力劳动都是正相关的：如果你擅长于数学，那么你更有可能成为一位优秀的诗人。由于我们不觉得是“脑力劳动”的很多事都有一个智慧成分，因此如果你擅长于诗作，你更有可能成为一个优秀的士兵或者是运动员。

在斯皮尔曼那个时代，脑力天赋竟然如此不公平地在社会上得到分配的构想，让人们的公平感受挫，当今的公平主义者对此更加反感。一个世纪以来人们一直在试图揭穿“g”概念，但都以失败告终。因此，正如科学家们所表述的，这一不受欢迎的理念“堪称整个心理学领域被复制最多的结果”。因此，他们产生一个主意：如果他们找得到“g”的集体对应物：与所有任务都有相关性的群体智慧，那么他们可能会发现集体智慧。他们让一些小群体做了很多的思维测试，然后在电脑上玩国际跳棋。

他们发现的就是“g”的集体对应物。而且，集体智慧不仅仅是个体智慧的堆积。群体思维与群体平均智慧或者是该群体里智商最高成员的智慧之间的关联性并不大，而是与“群体成员的平均社会敏感度、讨论期间发言权的平均分配，以及女性的比例”有较大的关联度。说白了就是：聆听很有用。办公室里的“霸王”和废话连篇的“强人”不利于生产率。此外，性别的多样化也很有利。评价这项研究的一篇文章认为，这可能是因为妇女往往愿意承认自己“不懂”某些东西。

上述两个研究发现（一是存在集体智慧，二是群体协作会使个体略微迟钝一些）并不矛盾。一个人在服从于一个群体的时候，很可能会丧失一些思维能力，而无论这个群体能够取得什么样的成就。至于这种取舍是否值得，则取决于群体在做什么。如果说在20年之前存在了千百年的西方文化有什么象征意义，那就是它捍卫了群体中的个体。《李尔王》和《方法论》就是个体的杰作。“群体智慧”在最好的情况下创造了一些零售时尚，在最糟糕的情况下则带来“焚书”和大屠杀之类的暴行。

当今这个时代自认为有所不同，它的标志是市场的一体化，以及联网和销售的创新。群体来源的维基百科（wikipedia）（虽有缺陷，但速度快，而且免费）使《大英百科全书》这样的纸质百科全书（权威、劳动强度大、昂贵）业务难以生存。如今没有人有时间去阅读《李尔王》，更不用说去写了。谁能引发一场零售时尚，谁就是天才。事实上，人群的智慧也许只不过是零售业古老智慧的更新版：就人群的需求而言，人群是无所不知的。

在教育心理学中，影响创造性的因素有智力 个性和环境，谁能解释一下为什么没有经验？不胜感激！

个人的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到很多因素的影响，而这些因素与创造性思维之间的关系又很复杂，下面是对几种主要因素的分析。
1.智力与创造性思维
高智商是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但智商越高，智力与创造性之间的相关越低。它们之间的关系可以归纳为：低智商不可能有高创造性;高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性;低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商，高创造性必须有中等以上水平的智商;创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为特别才能的创造性和自我实现的创造性，前者是与科学发现和发明联系在一起的，是有个体差异的，而后者则是每个人都具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个学生的创造潜能积极地加以开发和利用。
2.知识与创造性思维
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式才对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。在教学中培养学生的创造性，提高知识学习的深度和灵活性以及建立良好知识结构是一个重要环节。
3.个性因素的影响
创造性思维不仅是能力开发的问题，而且也是个性培养的问题。
首先，强烈的好奇心，浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。
其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。
另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心、敢于前进、好表现等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。
高创造者一般具有以下个性特征：具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。
4.环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中，我们可以归纳出这样几点：
1.创造性比智力受环境的影响更大;
2.过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展;?
3.过于强调纪律和规范过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展;
4.某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就会有更多的从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于严肃、过分紧张，这也不利于创造性思维的发挥。因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。

智商高低是因为思维习惯不同造成的吗？

1、.学习技能，如提前预习、复习，将学习材料关联起来以加深记忆。在年幼时，智商高的孩童和智商较低的孩童的差距，就像两个人都去游泳，都是狗刨，智商高的只是狗刨得更快一些，取得了微弱的优势。但随着年龄的增长，智商高的孩童已经知道“（瞎）努力和收获不成正比”。

他们会先花时间学会蛙泳或自由泳等更快速的泳姿。而在之后的学习过程中，掌握了更先进方式的学生在同样的努力程度下能取得更高的收益。

2、兴趣取向和动机。由于智商高的孩子更易取得学习成就，而取得学习成就之后能得到来自师长与同伴的奖励（夸赞等），这样就形成了一个正向反馈，使得这些孩子有更强的动机去学习，继而获得更高的成就，形成良性循环。而其他没有建立正向反馈的孩子则可能将兴趣转向其他领域（体育、电子游戏等），避免与这些孩子正面竞争，去建立自己的其他领域的良性循环。

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